《教師如何做課題》華中師范大學李沖鋒

教師教學教研，一般從研究教育教學中的小事情、小問題開始，從寫教學反思、教育隨筆入手，進而寫教育教學論文。逐步走向課題研究。

能夠申請到課題、主持研究、完成課題，是教師具備較高教學科研能力和水平的標志，是教師專業發展的良好平臺。

一、什麼是課題

1、課題：研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。課題是“問題”，是“重大事項”。課題源於問題，但課題又不等於問題，課題包含著問題，是對需要研究的問題進行提煉、概括後形成的題目。課題的問題具有以下特征：問題應該具有專業性，問題應該具有價值，問題應該是需要探究的，問題應該是能夠解決的。

2、課題和項目不同，項目往往由多個彼此相聯系的課題組成。如：“學校教育綜合改革實驗研究”是項目，它包括以下課題：綜合改革實驗的目標、綜合改革實驗的評價研究、幼小銜接研究、課程研究等等。

二、課題的類型

1、規劃課題和自選課題。規劃課題指申報者從課題發佈者發佈的課題指南裡列出的課題中選擇相關課題進行申報；自選課題是申報者根據自己的研究積累和研究興趣選擇課題。

2、一般課題和重點課題。

3、基礎研究課題、應用研究課題、開發研究課題。基礎研究課題，如”影響閱讀理解的因素的研究“，側重探索教育現象的本質規律。一般需要研究者具備較深厚的理論功底和學術素養，需要查閱大量的文獻資料和長期研究的積累；應用研究課題，是運用理論知識解決具體問題的研究，如”運用多媒體技術改進閱讀教學方法的研究“”多元智能理論在教育中的應用“。應用研究要走”學習、借鑒、融合、創新“之路，要結合具體的教育實際進行應用研究。開發應用研究課題，指在基礎研究、應用演劇成果的基礎上開辟新的應用途徑的課題。如：”語文閱讀教學軟件的開發與推廣“。

4、大型課題、中型課題、微型課題。大型課題可成為項目，一般含有子課題，往往需要多學科的支持，較強大的研究團隊的合作以及較長的研究周期才能完成。如”世界教育改革背景下的中國基礎教育課題改革研究“。中型課題可以團隊合作也可以個人獨立完成，研究周期相對較短（一到兩年）。微型課題是研究具體問題的課題，也稱小課題。具有范圍小、周期短、見效快的特點，一般研究者個體或較小的研究團隊就能完成。一般為一個學期或一個學年。教師從事課題研究的起步階段可以從微型課題做起。

5、縱向課題與橫向課題。縱向課題是課題申報者或研究者從上級行政部門獲得的研究課題，是自上而下發佈的課題。縱向課題按照課題級別自上而下分為：國傢級課題、省部級課題、市級課題、縣級課題、校級課題等。橫向課題是課題承擔者從不具有上下級關系的單位獲得的課題。課題承擔者與發佈者是合作關系。

6、綜合性課題與單一性課題、實驗性課題與描述性課題、新開課題與結轉課題和委托課題和自選課題。

三、中小學教師課題研究的定位

1、以應用研究為主。教師從事課題研究的首要目的是解決自己教育教學中碰到的實際問題與困惑，是改變目前的困難處境，這樣的課題研究才真正有用，真正有價值。

2、以微觀研究為主。因為教師工作是一些比較具體的事情，這些問題雖然具體卻往往帶有普遍性，一旦解決就可以防止類似問題的發生，微型課題比較易於把握，適合教師對具體問題具體分析和短時間內研究見效的需求。

3、以教學研究為主。教師從事研究的最終目的應該是促進學生的發展，教學的過程就是研究過程，教師備課的過程是研究過程，上課的過程是研究過程，課後的反思也是研究過程。

4、以行動研究為主。為行動而研究，在行動中研究，對行動進行研究。

5、以校本研究為主。為瞭學校、在學校中、基於學校。學校是教師課題研究的堅強後盾和肥沃土壤。

四、課題研究的過程

1、方案設計。研究方案是對課題研究的整體規劃，是課題研究的”施工藍圖“。研究方案主要回答三個問題——”為何做“、”做什麼“、”如何做“，主要包括研究背景、課題依據、概念界定、研究現狀、選題意義、研究目標、研究內容、研究假設、擬創新點、研究思路、研究方法、研究步驟等內容。研究方案設計的過程也是課題價值與意義、實施可行性等的論證過程。

2、立項申請。課題負責人向科研主管部門申請認可課題，並獲得相應支持或資助的過程。

3、開題論證。課題立項後，需要對課題研究方案做進一步的深入論證，開題論證是為瞭使研究方案更加科學、合理、有效，從而保障研究的順利實施，開題論證的過程需要相關研究專傢的參與，以便借助專傢的智慧與學術水平提高研究的科學性。

4、課題實施階段，主要是通過多種研究方法獲得科研資料並進行分析的過程。課題實施是課題研究的核心環節二，課題研究的好壞、成敗取決於這個環節。

5、中期檢查。科研主觀部門對課題實施中期檢查，為瞭對課題研究加以督促、診斷、指導、保障和促進課題研究的順利進行。

6、撰寫報告。課題研究的結束階段，需要對課題研究進行總結，形成課題研究的成果。一般，結題報告有一般研究報告、教育調查報告、教育實驗報告等文本形式。研究報告喲啊將科研成果科學、嚴謹、確切地表達出來，以供他人學習與使用。

7、課題結項，也稱課題鑒定，是課題研究的收束，課題組將成果按要求報送到批準立項的單位或部門，由其來認定該項課題是否完成瞭研究任務。

五、如何選擇恰當課題

1、教師的課題研究擁有教學實踐的資源優勢，與專傢課題研究比起來，教師課題研究的一個重要優勢在於教師在教學一線，擁有大量教學實踐資源，宜立足教學。

2、大小適中。選題是適合自己的，是自己可以把握的。

3、力求創新。任何一個課題研究都應該為這個專業、這個領域帶來一些新的東西，否則就沒有必要進行研究。課題選擇的創新可從研究領域、研究角度、研究方法、研究材料等方面考慮，隻要有一項新內容加入，就可能帶來創新。

4、選題要樹立問題意識。要有善於發現問題的眼睛，課題研究的問題是從已知條件出發探索未知，

5、區分問題與問題域。問題域包含很多問題，當把問題域作為一個研究課題時，往往會出現研究指向不明、研究范圍寬泛、研究無法完成的問題。因此需要把問題域中的具體問題作為選題對象和研究對象。

6、真問題與假問題。真問題不是主觀臆想的，是真實存在的；真問題涉及多個變量，而不是一個變量；真問題一般具有可探討的答案；問題的提法不當也會導致加假問題的產生，問題本身的設置和提法有問題，使人根本無法找到答案，討論最終引入死胡同。如”教師教育中的師范性與學術性問題“。

7、確立瞭課題研究的問題，隨之可以分化出一系列子問題問題鏈。

8、選題註意事項。選題要大小適中，太大，無從下手；太小，研究意義不大。

六、課題名稱的表述

1、