在魚sir的學前階段社群裡，經常有傢長就數學思維類課程咨詢我；這方面的需求咨詢數量，我粗略估計，不亞於少兒英語類。
為啥這些傢長們對數學思維類課程如此重視？我尋思，大概是傢長們時常回憶起，當年上學時，自己被數學支配的痛苦吧
好瞭，不開玩笑，認真來講，這些傢長的重視是絕對有先見之明的。
在魚sir的“小學高年級”傢長社群裡，傢長們吐槽最多的，就是娃的數學。“稍微有點難度的題目，怎麼說都說不明白”，傢長們紛紛著急上火，傢庭矛盾頻發。
魚sir與這些傢長深入交流之後發現，這些娃，最根本的問題是，他們沒有建立起“數學腦”。沒有建立起“數學腦”的娃，比較直觀的表現是，某一道題目，好不容易給他講懂瞭，下次再碰到類似題目時，又不會瞭。這類娃的腦回路是：
在這裡，發揮作用的是艾賓浩斯遺忘曲線。所以，數學普娃們在看到數學題時，是用圖像、記憶的方法來處理問題的。“數學腦”沒有建立起來，娃在小學三四年級就會開始嘗到苦果，而且幾乎可以預見初高中會更艱難。所以，追根溯源，在學前啟蒙階段，傢長能否幫助孩子打好“數學腦”的基礎，變得尤為重要。也正因為如此，目前市面上湧現出非常多在線的數學思維類課程，幫助傢長和孩子實現這個目標，比如魚sir之前測評過的火花思維、豌豆思維、海豚思維、斑馬思維、掌門少兒等等。今天魚sir要跟各位傢長分享的是關於在線數學思維機構“你拍一”的深入研究和測評。
要說起這傢機構，傢長們更為熟悉的是周建新“周爺爺”。“周爺爺”是少兒數學思維啟蒙領域的大咖，一手設計瞭“你拍一”的課程體系。許多傢長是慕名而來。那麼，“周爺爺”設計的課程體系到底是什麼？實際上課效果怎樣？機構本身的服務水平如何？是否適合你的孩子？魚sir通過研究，一一回答。
01
高於校內的內容大綱
“你拍一”的課程目前共有8個級別，K1-E5，從幼兒園小班到小學五年級。
為瞭讓傢長更清晰地瞭解“你拍一”的課程，魚sir拿另外3個權威材料與“你拍一”進行比對，分別是《3-6兒童學習和發展指南》、義務教育小學階段數學課程大綱、華東師范大學出版社出版的20年經典《奧數教程》。
K （幼兒園）階段
縱觀整個K階段的課程大綱和《3-6歲兒童學習和發展指南》的對比，我發現“你拍一”的教學目標略高於指南要求（大約超前半年）。
K1—對應《指南》3-4歲
K1級別的前八課“數學啟蒙”基本完成初步目標內容，在啟蒙階段後設置有高度針對性的內容復現講解，並在難度上略有提升。
關於方位，第5課、第10課、第29課中都有講到，每次的要求和難度都有所提升；關於圖形，在第4課初步認識基本圖形之後，在24-26課幾何模塊中有理解具體圖形的課節；關於數的要求，也從《指南》5以內的要求，提升到10以內。
《3-6歲兒童學習和發展指南》-3-4學習3個目標
K2—對應《指南》4-5歲
在K2階段內容結合瞭《指南》中幾何與圖形模塊的要求，大綱從平面幾何轉向立體幾何（如柱體，錐體的學習）。
在K1（3-4歲）的後半段幾何的相關學習中完成4-5歲的初步目標；
在K2的前半段完成4-5歲階段的全部目標，時間上約超前半年。
《3-6歲兒童學習和發展指南》-4-5學習3個目標
K3—對應《指南》5-6歲
《指南》要求從原來簡單認識和理解絕對物體和數之類的知識，更多地指向瞭抽象思維類的要求，如發現規律、相對性”的理解和幾何形體的拼搭。
《3-6歲兒童學習和發展指南》-5-6學習3個目標
而“你拍一”呢
在規律的發現和創新上，從K1階段開始瞭最簡單的AB式規律啟蒙，到K3階段有數獨，迷宮，圖形推理，數字推理等規律性問題的教學；
在數與運算模塊上，將《指南》中10以內的標準提升到瞭20以內的標準上，包括“破整十”、“湊整十”這類有點難度挑戰的數學問題，也包含倍數理解這些不在指南范圍內的數學問題。
總結來講，K3整體難度的提升幅度比K2階段高，但還屬於孩子能接受的范圍。
E （小學）階段
通過與最新的人教版小學數學課綱和《奧數教程》對比，魚sir認為“你拍一”E階段的課程內容大綱比小學數學課綱高一個級別。
如小學一年級數學目錄中所包含的內容，在“你拍一”的K階段已解決瞭大部分，隻留下部分在E1階段；此外，E1階段+K階段的內容基本囊括瞭小學一年級的奧數問題；
你拍一E1階段部分大綱《奧數教程》一年級內容
E1階段同樣出現瞭跨級別的奧數問題，如“一筆畫“，這部分內容出現在《奧數教程》的三年級。
《奧數教程》三年級內容
縱觀整個E階段的課程，基本都是包含本階段校內內容以及奧數內容，存在個別跨級別的奧數內容（占比約20%）。
比如：
E2的“數陣圖”在奧數教程中為三年級的內容；
E3的“雞兔同籠”出現在《奧數教程》的四年級和五年級；
E4的“牛吃草”在《奧數教程》中也是為五年級的題目。
綜上，魚sir認為，“你拍一”的課程內容是在《指南》和義務教育小學階段教學大綱的基礎之上的：K階段略高於體制內的基礎要求；E階段則略高於體制內的進階要求，既比學校內容學得略快，難度上也能夠照顧到大部分孩子。
02
課堂教學：七步溯源法
研究“你拍一”，就不能忽視它的教學法——七步溯源法。
魚sir還是那個觀點，如何包裝並不重要，如何在實際教學中體現才是關鍵。所謂“七步溯源法“，講白瞭就是熱身引入-呈現問題-解決問題-拓展延伸-課堂總結這樣的邏輯。
1.熱身環節
從目前魚sir體驗到的課程看，“你拍一”的每堂課確實都有熱身環節，就魚sir的體驗而言，這個熱身環節的好壞取決於老師的引導。
2.呈現問題-解決問題
坦白說，“喚醒-探究-驗證”是解決任何一個數學問題都必要經歷的過程。在解決問題的過程中，如果內容將用到之前的知識，有必要喚醒孩子的知識儲備。
例如在二年級體驗課中，任務二為尋找地雷在哪裡。這個任務在任務一的基礎之上加大瞭難度，體驗到的兩位老師均實施喚醒環節，去詢問孩子發現圖形規律的三個關鍵因素：位置，方向和數量。
3.拓展延伸-課堂總結
拓展和總結是一堂課必然存在的環節。
特別在總結這一塊，魚sir的期待是老師帶著學生步步引導，和學生做總結。但在魚sir體驗中，隻有一位對課堂把控相當好的老師做到比較好的總結。
值得肯定的是，在魚sir的體驗中，“你拍一”的每位老師都用到瞭溯源法，全程都在進行“為什麼”、“…的意義是什麼”的提問，讓孩子去理解每個數學問題本後的本源。
此外，“你拍一”獨具特色的體驗式“動手”教學，非常值得一提。
在課程設置上，“你拍一”的PPT和動畫課件主要是用於課堂中的任務展示和環節鏈接的作用。解決問題的部分，主要還是采取動手實踐的方式。“你拍一”的雙攝像頭也是在為這個目的服務。
在魚sir體驗中，奧數的“必勝問題”，老師利用數積木方式將其轉為具體，可視的動手實踐問題，化抽象為形象，化難為簡，效果明顯。全班8個小朋友，一開始完全不理解這個問題。
老師不斷地數積木的方式去解讀題目，並且利用積木和每位小朋友都玩瞭一遍遊戲，到最後基本上每個小朋友都能掌握這個遊戲的玩法，知道如何做到“必勝”。
“必勝問題”這堂課上的雙攝像頭效果
03
班型、師資
說完瞭課程體系、教學大綱和教學法，再來說一說其他一些比較關鍵的東西。
先說說班型。“你拍一”的班型在同行機構中屬於比較大的，是1v12的小班。在8人班的體驗中，老師的控場能力非常好。雖然整體的上課環境跟四人小班還是存在一定距離，但是以8人班的情況上來看，效果已經超過魚sir的期待值。如果按照滿員12人開班的話，對老師的控場能力要求就更高瞭。
另外呢，你拍一的課堂是故事課堂。每堂課是一個小故事，基本上是主人公在某個故事裡遇到某種數學問題，然後由孩子解決問題的方式，類似於升級打怪。在魚sir的體驗中，孩子的上課激情普遍高，課堂氛圍活躍。
最後說說“你拍一”的師資。
從魚sir的體驗上看，“你拍一”的老師確實經受過統一標準化的培訓。在總結環節上，個別老師說的內容不像是口頭敘述語言，更像書面語言，應該是有統一培訓過的教案內容。有少部分老師個人特色鮮明，所有老師的課程環節基本一致，並無大出入，整體素質良好，體現在兩個方面，如前文所述：優秀的“溯源“提問能力和較強的控場能力。
如果你覺得體驗課的老師滿意，隻要老師的時間和你的時間匹配，可以選作正式課老師，這個服務是非常貼心的。
04
最後，魚sir建議
整體看下來，“你拍一”的課程內容貼合國情和傢長報班的需求。
內容設計上，既比體制內學得快，難度也控制在大部分孩子可以接受的范圍之內，可以作為孩子在啟蒙階段的主線課程以及小學階段的課外拓展提升課程。同時，在課程實施上，“溯源法“理念也得到瞭比較好的貫徹。
不過，在試課的過程中，魚sir也發現瞭一些服務方面的問題。
比如說，在約試聽課期間，多位課程顧問的服務平均回復時間在一個小時以上，有出現將近兩個小時的才回復的情況。在魚sir咨詢過程中，對於同一問題，不同顧問給出完全相反的答案，這個傢長就需要好好斟酌瞭。
這些問題，雖說不是大問題，但也確確實實會影響傢長的體驗和孩子的上課效果，希望“你拍一”在未來能不斷改進。
如果大傢還有其他關於孩子語文、思維、英語學習上的疑問，可以加我個人微信號18106632328，請備註知乎，我們私聊。