寫作初衷：在教學技能比賽，以及各種講座，論文中總會見到各種不知道的教學模式，我準備來一個超長合集，總結我見過的各種教學模式。（Ghatgpt絕對幹不瞭這事，雖然它可能知道，但你調不出來。）1.PBS教學模式
基於項目的科學(Project-BasedScience，簡稱PBS)是探究式教學思想在實踐教育領域的操作化模式的典型代表之一。
由此可見，PBS教學模式是以學習者為中心，以項目為單位，從學生生活世界的真實問題出發，通過團隊合作及相關資源的利用，進行探究式學習的一種教學模式。學生通過項目開展研究，調查真實生活世界的問題，開展合作，並對自己的學習負責，學生不僅可以獲得知識的理解、技能地提高和價值的培養，同時能夠發展科學思維能力。科學研究的項目種類繁多，如前所述，模型和建模就是其中重要的項目之一。本研究借鑒PBS教學模式，構建瞭MBD的教學模式。1.MBD教學模式
由圖5-3所示，MBD 教學模式以模型和建模為核心，分為四個象限，也即四個步驟，倡導學生自主建模的科學發現觀，呈現循環特點。
第一象限(右上):在科學課堂中使用MBD教學模式所要做的首要事情是研究原型，也即對所要建構模型的現實世界進行分析。在這過程中，教師要通過恰當的方式提出所要研究的驅動性問題，學生對教師的問題進行思考和定位，為下一步建構模型進行準備。
第二象限(右下):對原型進行初步研究後就要進入構造模型階段。一般情況下,2~5名學生組成模型建構小組，根據上一階段的問題提出小組的建模計劃,並實施。這一階段，學生之間主動開展合作學習，教師則對整個過程進行指導.第三象限(左下):當初步建立模型之後，各小組要開始交流。交流的過程主要是模型應用的過程，學生要陳述其小組得出的模型，並要回答來自老師和其他小組同學的問題。在這一階段，教師的主要職貴就是提出問題以確保學生明確科學研究過程、理解瞭相關科學概念以及把握瞭學習的重點。
第四象限(左上):返回原型階段要求學生對建構的模型進行優化擴展，回歸到最初情境中進行檢驗和豐富，教師則進行評價和總結。由此可見，MBD教學模式具有如下特點:
首先，驅動性問題引領建模。在MBD教學模式中，第一步研究原型中教師所提出的驅動性問題將引領整個建模過程。這一驅動性問題實際上就是對因果關系的探討和追問。
其次，學生自主發現貫穿始終。MBD 教學模式強調學生的自主學習和發現過程，認為唯有使學生主動的參與到學習過程中，體驗科學研究的過程，方能實現科學課程的目標。
再者，師生、生生合作為支撐。在MBD教學模式中，教師和學生圍繞具體的教學過程進行良好的瓦動，學生與學生之間也通過小組學習的方式進行交流最後，自為教學情境。MBD 教學模式除瞭是教學模式外，同時還擔當瞭教學情境的角色，學生的自主建模活動，本身就是教學情境的體現。
3.POE教學策略POE教學策略教學策略是指在具體的教學情境中，實現教學目的，控制和調節教學過程。POE教學策略由國外學者Gun-stone與White提出，分為預測(Predict)、觀察(Observe)、解釋(Explain)三個階段，這一策略以學生為主體，教師在各個教學環節中逐步引導學生進行概念的建構。不同的研究者對POE教學策略有不同的理解，但大體一致。學者鄧琳[11]P1指出預測環節是指教師提供暴露前科學概念的學習資料和背景知識給學生，讓學生通過自身經驗預測和解釋真實情境中的問題，學生解釋情境中的問題，即他們對前科學概念的呈現。觀察環節是指學生通過教師的演示實驗或親身體驗以及參與實驗的方式來觀察所發生的現象。解釋環節是指在預測和觀察階段之後，教師通過指導學生根據所觀察現象的不同作出自己的解釋，引導學生交流討論，再根據預測和觀察的不同來指導學生對自身的認知結構進行調整。最後，教師再引導學生進行科學的解釋並建構正確的概念。